NUESTRO AMIGO AUGUST

En nuestra clase de 3 años apareció un día un cuento y un casco. También apareció este video. ¡¡Guauuuu!!

outputFinal from Una mochila de sueños on Vimeo.

¡¡Un nuevo amigo en nuestra clase!! nos dijo que se llama August y que quiere ser nuestro amigo, y que a veces cuando se siente un poco raro por que le miran demasiado, se pone el casco. Nosotros quisimos ver el mundo a través del casco.

Y nos elaboramos uno para nuestra casa. 

Nos pusimos manos a la obra, decidimos crear a nuestro August para ello cogimos un globo, papel de cocina que mojamos con agua y pegamento y rellenamos el globo con muchos papeles. Cuando se secó decoramos su cara, y pusimos pelo por la cabeza.

Mirar cuál es nuestro resultado... 

Decidimos que nuestras familias también participaran con nosotros en conocer a August y dibujaron un retrato de nosotros y escribieron por qué somos únicos. ¡¡Mirar que fantástico!!

outputFinal from Una mochila de sueños on Vimeo.

Recibimos otro mensaje de August nos invitaba a conseguir ser amables, con el uso de palabras mágicas como por favor, gracias... A nosotros nos viene genial, porque todavía como somos de 3 años nos cuesta un poco eso de compartir nuestro material. Y con el apoyo del gesto, a lo largo de los días lo hemos ido incorporando a nuestras peticiones. 

SOMOS UNICOS from Una mochila de sueños on Vimeo.

Y también nos invita a que nuestras familias colaboren y entre todos elaboremos un mural favoreciendo una campaña preciosa #eligeseramable. 

Y seguiremos contando nuestras aventuras con August. Que seguro que son más. 

Al incorporar a través del cuento y los vídeos a August, queremos que todos nos aceptemos tal y como somos, todavía somos peques, pero desde su incorporación al cole la inclusión al aula de cada uno de ellos es un proceso vivo en movimiento y August nos permite tener un personaje muy cercano, haciendo que la motivación y la emoción forme parte del sentir del aula. Todos pertenecemos y queremos formar parte del grupo. Y por supuesto con el apoyo de nuestra familia, que sin dudarlo nos acompaña en este proceso de adaptación a la escuela. 

Apuesto por una escuela en TRANSFORMACIÓN, que incluya a cada uno de los que forman parte de ella. 

Trabajando por la inclusión educativa de la mano de Wonder

El Gobierno Valenciano tiene entre sus principales objetivos conseguir la inclusión de todo el alumnado. A sabiendas de que no se trata de una tarea sencilla, ha apostado por la formación del profesorado y ampliado la red de asesores y asesoras de formación que trabajan para la inclusión educativa. Además, se ha creado el Centro de Formación del Profesorado, Innovación y Recursos (CEFIRE) Específico de Educación Inclusiva.

Una vez en marcha, nos enfrentamos a nuestros primeros retos y qué mejor manera de hacerlo que rodeándonos de grandes y experimentados profesionales del mundo educativo como son Mercedes Ruiz (Cero en Conducta) y Josep Arbiol (director de la Muestra Internacional de Cine Educativo – MICE). Y la propuesta, como ya habréis podido imaginar tiene que ver con nuestro querido August.

¿Cómo nace el proyecto?

En el marco de la MICE nos invitan a colaborar en la VI Edición, cuyo eje es la inclusión educativa, a través de un proyecto que esté relacionado con el libro La lección de August. No es necesario mencionar el éxito que está teniendo entre el alumnado y el impacto de la campaña #soyxqsomos. Por otro lado, desde “Cero en conducta” también nos llega una propuesta en torno a la inclusión en las aulas, sobre todo en lo referido a la transición entre etapas.

¿En qué consiste el proyecto?

1. El alumnado de los centros de primaria y secundaria ya se está familiarizando con el libro, leyéndolo de manera comprensiva y trabajándolo en profundidad con tertulias, trabajos de reflexión, expresión artística o escrita… Hemos puesto a su alcance todos los materiales adicionales y cuentan, por descontado, con nuestro total apoyo. Se trata de poner el acento en la inclusión y la aceptación de la diferencia (desde las que nos muestra el libro, pero también cualquier otra: sexual, raza, diferentes capacidades, etc.)

2. Desde los centros de primaria se seleccionarán algunas situaciones de conflicto que las personas diferentes encuentran en los centros para ser aceptadas y para relacionarse con sus compañeros, otros adultos, familiares....

3. Con el listado de situaciones que propongan los colegios, los alumnos y alumnas de secundaria crearán una campaña de sensibilización que dé solución a uno de esos conflictos y elaborarán un documento audiovisual que muestre esa posible forma de mejorar o arreglarlo.

4. Finalmente, el alumnado de primaria, a través de una rúbrica, valorará las soluciones aportadas y evaluará su viabilidad a la hora de ponerlas en marcha en los centros para hacer frente problemas de inclusión y convivencia.

La idea es buscar caminos de aprendizaje entre el alumnado del IES y los centros de Primaria, con un cambio de roles. Además de favorecer el plan de transición entre etapas. Y, transversalmente, promover la cultura de amabilidad tan deseada como importante, así como la reflexión sobre la inclusión.

Por último (¡de momento!), con el respaldo de Mercedes, estamos ayudando a los centros a organizar la sesión de cine matinal de Wonder. 

Equipo Wonder del CEFIRE Específico de Educación Inclusiva

Resúmenes visuales #Wonder: una propuesta de lectura fácil

Como mis alumnos tienen ciertas dificultades de comprensión y tendencia a la dispersión he pensado abordar de otra forma su lectura. Tiene capítulos cortos, lo que permite tratarlos con facilidad de forma independiente. Lee cada capítulo un alumno, se pregunta si no se sabe alguna palabra, anotamos de cada fragmento frases breves que describan datos y acciones de la trama; frases sencillas y fáciles de entender; por ejemplo, August tiene 10 años, le hicieron 27 operaciones... Podéis llevar ya escritas las de los primeros capítulos para que sepan cómo hacerlo. Una vez tengamos varias frases, en papeles de colores, post-its o directamente sobre un papel pliego dibujan con un garabato cada información, por orden más o menos cronológico o por capítulo.

Durante la lectura es importante pararse, reconstruir la trama entre todos y preguntarles por la relación que hay entre lo que han leído y lo que ellos viven. Por ejemplo, en el capítulo Cómo nací estuvimos compartiendo nuestros recuerdos sobre nuestro nacimiento, lo que nos dijeron nuestros padres, las fotos de nuestra niñez (me las pasaron por Whatsapp y jugamos a reconocernos)...

Cada garabato corresponde a una frase o concepto, que también irá incluido junto al garabato. Si no saben cómo dibujar una idea, le ayudamos, y si no te atreves a dibujárselo, San Google puede ser de ayuda. Buscas, por ejemplo, "barco dibujo" y eliges el garabato más sencillo; ése se toma de molde para que ellos lo dibujen.

Si tus alumnos no tienen una psicomotricidad fina, puedes prediseñar los iconos y fotocopiarlos. Ellos se encargarán de asociarlos con fragmentos del texto, ordenándolos cronológicamente. Pero es muy importante que ellos se animen a garabatear y escribir los conceptos clave; facilita la memoria y favorece la atención y el interés, además de desarrollar la creatividad.

Este panel será la base para después enriquecer la experiencia con otros retos:

• Reconstruimos la trama oralmente a partir de lo que nos dicen los garabatos secuencias.
• Generamos un guión sencillo que sirva para elaborar un mini cómic.
• Elaboramos una animación con los garabatos, con la voz en off de los alumnos narrando la historia.
• ¿Qué tal si nos atrevemos con micro teatro que ilustre una secuencia del libro?

El día 13 de diciembre nos vamos al cine; veremos la película Wonder, inspirada en el libro. Un complemento ideal para enriquecer nuestra lectura, disfrutar del cine y aprender a convivir.

Wonder, mucho más que un proyecto de lectura

Hace unas semanas hemos comenzado nuestro proyecto de lectura trimestral dentro del módulo Comunicación y sociedad de FP Básica1 en el IES Pazo da Mercé de As Neves (Pontevedra). El alumnado poco acostumbrado a la lectura ha sido muy receptivo y poco a poco va mostrando curiosidad por esta historia, se va acercando al personaje de August y  todos sentimos como ya está entre nosotros, en nuestra clase y en nuestro patio.

Hemos compartido el libro en el grupo de washapp y algunos alumnos prefieren usar el móvil para la lectura tanto en el aula como en el patio.

Nos gusta compartir la lectura en voz alta y al mismo tiempo experimentar los diferentes sentimientos y estados de ánimo que nos impone la lectura. Por momentos sentimos que nos estamos preparando para acogerlo en nuestra clase y en nuestro centro y van surgiendo preguntas sobre su  enfermedad, sobre su familia  y sentimos una empatía latente en el ambiente.

Y así, el día del cumpleaños de August hemos hecho una  sencilla felicitación en la que se pueden leer mensajes de ánimo.

Nos queda mucho por descubrir y por sentir y os lo seguiremos contando desde nuestro blog  de aula fpbcomunica.

Simplemente es un #soyxqsomos

Hoy 10/10 es el cumpleaños de August #soyxqsomos #cumpleañosinclusivos

Esta mañana , en el grupo de telegram, , Dolores Ojeda nos da un aviso ...

"Que me dicen los chicos que hoy es el cumple de August."

Podemos dejarlo en mera anécdota o por el contrario hacer una buena observación en investigación en acción y ....

1.- Recordamos lo que nos dice el profesor Mora Teruel: sin emoción no hay aprendizaje

2.- Si buscáramos preguntas de comprensión lectora "al uso" no haríamos esa de la fecha de cumpleaños ...probablemente pero ¡los cumpleaños son importantes!

3.- August ha entrado en las clases y se le considera "uno más del aula" y se avisa ¡ojo, que hoy es su cumpleaños!

A partir de esta observación compartida podemos empezar caminos de investigación en acción en ese #soyxqsomos...  ¿ Son inclusivos los cumpleaños en el aula? ¿qué sucede en las fiestas de cumpleaños? ¿qué podemos mejorar en esas fiestas para que todos se sientan incluidos? ¿qué le pasaba a August en las fiestas de cumpleaños?

"Aquí discutiendo si cumple diez u once. O más pequeño, el libro se editó en el 2012... debates 😂😂😂"

¿Creamos un #wondercalendario?

Acabamos de comenzar octubre y el fenómeno Wonder continúa creciendo día a día. Cada vez más docentes, familias y alumnos se animan a leerlo y compartir sus experiencias en las redes sociales. Sin duda, es un libro que te conquista, te atrapa desde el inicio y que, con las gafas de profesora, tiene innumerables posibilidades para trabajarlo en el aula. Desde los valores inclusivos, emociones o convivencia hasta contenidos lingüístico-discursivos. En definitiva, fue amor a primera página. La filosofía que transmite, la apuesta por la amabilidad, por la bondad, tendríamos que tenerla siempre siempre muy presente.

Así pues, después de leer de arriba a abajo este blog, mirarme a fondo los hashtahs #soypqsomos y #LalecciónDeAugust, decidí que quería también averiguar lo que se había hecho en otros países, especialmente en EEUU (donde ocurre la historia y de donde procede su autora). Para reunir toda la información y poder compartirla, la organicé en este tablero pinterest.

https://es.pinterest.com/poetasypiratas/wonder/

Otra cosa que enseguida me vino a la mente fue en llevar los preceptos al aula (¡me encantan!) y qué mejor que hacerlo con los calendarios que tanto me gustan. Siempre que he sido tutora he intentado que estuvieran personalizados, que los chicos y chicas lo sintieran como suyo y no solo como un papel más del corcho de clase. Además, dado que todavía estamos a principio de curso, nos da tiempo tanto a hacer el de 2017/2018 o preparar el de 2018 y poder regalarlo. Para llevar a cabo esta tarea, pensé en adaptar estos imprimibles y también colgarlos para que cualquier compañero pudiera utilizarlo.

Calendario personalizable 2017/2018

Calendario escolar Wonder by ElisaTormo on Scribd

Calendario personalizable 2018
calendario personalizable Wonder 2018 by ElisaTormo on Scribd

Después, mi compañera Nati me habló de una web americana donde se encuentran muchos recursos (¡e incluso una tienda con material #choosekind!) e incluso el enlace a una app que, diariamente, comparte un precepto. 

La verdad es que estoy muy emocionada con este proyecto, ¿os imagináis un mundo más amable? ¡Seguimos!

Chococharlas una invitación al #soyxqsomos en clave de inclusión

Desde el proyecto inclusivo CHOCOCHARLAS nos invitan a explrar nuevas posibilidades de ese #soyxquesomos.
Enriquecer los contextos de aprendizaje, desdibujar límites físicos en las aulas, dialogar, sumar ideas y proyectos... UBUNTU.

@chococharlas incia los #EDUMaridajes con #WonderEDU todos unidos https://t.co/i2irwObEap pic.twitter.com/2b0pw6li4q

— chococharlas (@chococharlas) 2 de octubre de 2017

Wonder un audiolibro que ...Inclusión en #soyxqsomos

Vamos a ir desvelando algunas claves del proyecto #soyxqsomos.

Cuando la distribuidora eOneSpain nos contactó, la primera sensación fue de extrañeza... ¿una distribuidora tan internacional? ¿a nosotros maestros?...

La directora de marketing nos dio la respuesta: les había parecido muy interesante el trabajo del curso pasado con la película El Olivo y querían volver a colaborar.

La campaña del libro y de las redes hablaba de bullying ...en inglés el término y ...tras estudiar el tema, leer el libro y pensar sobre el proyecto... la deformación profesional de maestra y orientadora es inevitable :-)))

No es de acoso escolar de lo que va esta historia o este proyecto. El acoso surge cuando fracasa la educación que nos da herramientas personales y sociales para incluir a los otros.

Esa sería nuestra palabra clave INCLUSIÓN.

Vamos al diccionario de la RAE y en su segunda acepción encontramos 

2. f. p. us. Conexión o amistad de alguien con otra persona.

Cuando nace August, cuando en el hospital nace un bebé con una deficiencia o síndrome, toda la tribu tiene que poner en marcha esas herramientas personales y sociales de inclusión: el pediatra, las enfermeras...que dan la noticia...la asistente social que facilita recursos...los abuelos, hermanos, tíos, primos, amigos...que acogen esa primera vez a esa persona que, como August, no se siente ni se sabe diferente en relación a lo que se entiende por normalidad. 

Somos los demás los que le hacemos ver/se y sentir/se distinto.

Como orientadora de atención temprana, hay que tratar de dar una respuesta educativa no solo al bebé sino  a la familia en sentido amplio. Hay que escolarizar y cuidar, con exquisito mimo, esa escuela de la primera vez para crear lo que dice la definición de inclusión ...conexión y amistad.

August ha llegado el primer día de curso escolar 2017/18 a las aulas de infantil, primaria secundaria y universidad. Ahora, estamos descubriendo a través de su relato, de sus ojos, que hay compañeros en el aula que no ven y que tendremos que narrarles el relato o que habrá que pasarlo al lenguaje Braille.

Estamos descubriendo que los padres y madres pueden leer el libro en familia, que los alumnos pueden hacer fragmentos, en su radio, de lectura para que otros los escuchen, que los alumnos de aulas hospitalarias están en las aulas de muchos lugares de España gracias a ese aprendizaje ubicuo y líquido....

Esto acaba de empezar pero la editorial Nube de Tinta se suma a este proceso inclusivo.

https://www.megustaleer.com/audiolibros/

Esta es la versión de audio libro que nos abre posibilidades:

para los que no tiene visión, para los que corren y quieren ir escuchando un libro entre árboles y recorriendo senderos, para los que practican la radio o la lectura en voz alta porque el aprendizaje por modelado, el revisar lo grabado con una grabación profesional...nos ayuda a mejorar...para regalarlo a los abuelos con vista cansada, para los compañeros que no dominan el castellano y les cansa leer un libro tan gordo...para ayudar a comprender a los alumnos con dislexia para ...incluir.

Ahora, tendremos que avisar a profes para que el lenguaje de signos y la transcripción esté en los vídeos para las personas con deficiencia auditiva...

Ahora... seguirnos aprendiendo junto a otros y, a menudo, gracias a los otros, emocionados para emocionar en telegram, facebook y twitter ¡Te esperamos"!!!!!!

Evaluación no calificativa #soyxqsomos

 El título de este post se lo debo a Mercedes (@londones) que lo mencionó tras un comentario en el grupo de Telegram  "WonderEdu" donde más de 85 profes de diferentes lugares de la península y niveles compartimos ideas y reflexiones sobre "La lección de August" .

 

  Ni siquiera había caído en el hecho de no haber calificado con un número, hasta que Mercedes me lo comentó, porque sólo pongo número cuando lo creo necesario y si el número en sí  es representativo de algo. Es evidente que el sistema nos lo pide, así que todos caemos en él irremediablemente. Pero cuando devuelves un trabajo con número da igual que más escribas, para los estudiantes el número es lo que vale y el proceso evolutivo se dificulta.

  Acabo de empezar con un nuevo curso de quinto de primaria, todavía no saben lo que son las rúbricas, aunque les suene la palabra porque lo hemos comentado en clase. Saben que especialmente en la asignatura de lengua castellana serán evaluados con rúbricas en expresión escrita, oral , comprensión escrita y oral,...porque no hay exámenes en sí, la nota viene dada de un proceso de evolución que recorremos juntos.

  No quiero parecer una profe utópica ni una profe que  saca recetas mágicas de la manga, yo no profetizo pero comparto con vosotros este proceso evaluativo que llevo a cabo desde varios años. Este proceso me ha ayudado especialmente ,en la materia de lengua castellana y desde que trabajo  la materia con sólo libros de lectura y no con libros de texto  (ahora es August, pero tras él vendrá Toletis) , me ha dado muy buen resultado.

   La evaluación es un proceso, creo que hasta ahí estamos todos de acuerdo, ese proceso debe llevarlos a mejorar, si yo les pongo un "8" o un "4" tienen que saber de dónde sale, qué han hecho bien y qué deben mejorar, de ahí  esas rúbricas, algo que los alumnos deben  conocer, porque es como explicarles las reglas del juego.

   Sin embargo, el tiempo me ha demostrado que poner ante un alumno de 10 años una rúbrica de expresión escrita es como ponerles un libro en arameo. Me éxplico, antes creía que el problema estaba en mis rúbricas así que elaboré varias, las llevaba al aula y las comentábamos y ellos me miraban con ojos más grandes que un dibujo manga y asentían, parecía todo correcto pero la realidad es que sólo entendían aspectos aislados.  Comprendí entonces que el problema no era la rúbrica, sino que la rúbrica en sí es un proceso demasiado abstracto para ellos, mis rúbricas de evaluación (como las de la mayoría) barajan demasiados ítems y variables, así que éstas  no valen en el comienzo del proceso.

  Mi proceso evaluativo comienza con comentarios en el propio escrito de los alumnos y alumnas, reflexiones y preguntas, y generalmente hablo en plural, porque ambos estamos implicados. 

  En el siguiente escrito que me presenten repasaremos los aspectos anteriores y añadiremos nuevos, pero en breve dedicaremos una mañana entera (buena falta nos hará ese tiempo) a elaborar una rúbrica. La rúbrica se hará en común, en gran grupo, toda la clase y sobre cualquier aspecto, aunque yo daré las instrucciones del juego. Será a partir de ahí cuando la elaboren, cuando entiendan las reglas, cuando mi rúbrica de expresión escrita, o cualquiera de ellas, tenga utilidad para ellos.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
ITEM	CONSEGUIRÁS UN SOBRESALIENTE SI...	CONSEGUIRÁS UN   NOTABLE SI ...	CONSEGUIRÁS UN SUFICIENTE SI...	OBTENDRÁS UN INSUFICIENTE SI...
Presentación	-no hay tachones ni arrugas -emplea cuatro márgenes - hay marcados títulos	-no hay tachones ni arrugas -empleas sólo dos márgenes - títulos marcados	solo se cumplen dos de las condiciones anteriores	no se cumple ninguna de las condiciones
Título	adaptado al tema y original	adaptado al tema	poco adaptado	no adaptado
Ortografía	no hay faltas de ortografía correspondientes a las normas adquiridas hasta el curso presente	no hay faltas de ortografía pero presentas hasta 3 errores de puntuación	hay hasta 3 faltas de ortografía y 3 errores de puntuación	hay más 3 faltas de ortografía y 3 errores de puntuación
Estructura	estructuras bien diferenciada y adecuada al tipo de texto	estructura s diferenciada pero sin párrafos  claros	se entiende pero la estructura no está clara	muy confuso sin partes
Vocabulario	-usas vocabulario relacionado con el tema -abundantes adjetivos en diferentes grados. -empleas sinónimos -usas conectores	-usas escaso vocabulario relacionado con el tema. -usas adjetivos pero no en diferentes grados. -empleas pocos sinónimos y hace 2 repeticiones.	-vocabulario poco relacionado con el tema. -no  empleas casi adjetivos. -empleas pocos sinónimos y hace 3 repeticiones.	-vocabulario no relacionado con el tema. -no se usan adjetivos. -no se emplean sinónimos y hay más de 3 repeticiones.

    Como decía antes yo no profetizo, comparto mi experiencia por si a alguien le vale, pero os adelanto que este post tendrá segunda parte, por mucho que las segundas partes nunca sean buenas.

Trabajamos la expresión escrita en la clase de lengua: propuestas Wonder #soyxqsomos

Damos la bienvenida al curso 2017-2018 con la lectura, de nuevo, de La lección de August. Y digo de nuevo, porque en el Instituto La Segarra (Lérida) llevamos unos tres años leyéndolo en 2º ESO, y que creo que se quedará unos cuantos más en nuestras aulas, porque una vez lo empiezan a leer, los chicos ya no lo quieren dejar. Una lectura que nos descubre a un personaje inolvidable, August. Un personaje, una familia, unos amigos, un instituto, un profesor de lengua, unos preceptos... una portada, un libro. 

Y también unos valores: amistad, solidaridad, comprensión, confianza en sí mismo, empatía, familia, y muchísimos más que se pueden ir tratando a la vez que se va leyendo el libro en el aula. La historia despierta en el alumnado la participación, el debate, tienen ganas de dar su opinión y de ser escuchados, ¡incluso de leer en voz alta! El libro fomenta la lectura y sin duda, la INCLUSIÓN. Y esto es fantástico.

Nos gustaría aportar nuestro granito de arena al proyecto colaborativo #soyxpsomos, mostrando dos tareas que realizamos en 2ºESO, en equipos cooperativos, durante los cursos 2015-16 y 2016-17.



1. Propuestas Wonder. Añadimos una parte al libro. Trabajamos la narración.

2. Creamos un booktrailer siguiendo las secuencias de actividades de ¿Te atreves a crear un booktrailer? de Bloggeando. Trabajamos la narrativa audiovisual.

¡Esperamos que os gusten estas propuestas! 

Para este curso nuestros alumnos y alumnas quizás se conviertan en booktubers... Opinión crítica y expresión oral. Lo vemos a finales de trimestre ;))